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TEORÍAS DE LA
LECTURA
TEORÍA PSICOLINGÚISTICA
La teoría psicolingüística sostiene que los lectores emplean
toda su capacidad psíquica, durante la lectura: pensar, predecir, modificar lo
que pensaron, evaluar las opiniones vertidas por el autor, corregirse, pero en
ninguna de las situaciones consideradas por los lectores se preocupan en
identificar las letras y las palabras, más bien están preocupados por entender
el sentido del texto. Goodman, 1994.
Lo indicado es presentado como una teoría por los
psicoanalistas contemporáneos entre los que citamos a K. Goodman y E. Ferreiro.
Goodman afirma que la lectura es un "proceso
constructivo igual que un juego de adivinanzas proceso constructivo igual que
un juego de adivinanzas psicolingüistas que involucran una interacción entre el
pensamiento y el lenguaje; estos procesos son sociales porque son utilizados
por las personas para comunicarse".
E. Ferreiro en cambio expresa que la "lectura es un
acto de reconstrucción de una realidad lingüística a partir de los elementos
provistos por la representación".
La lectura no es solo un acto centrado en la identificación
de letras ni de palabras sino en el significado. De allí que sea necesario el
potenciar, promover y direccionar una lectura significativa3 que conlleve al aprendizaje
de herramientas del conocimiento.
Cabría preguntarse entonces: ¿por qué todas las situaciones
de lectura que se plantean a los estudiantes en la escuela se centra en los
aspectos perceptivos (auditivos, visuales) olvidando la naturaleza cognitiva de
este proceso?
Smith, sintetiza este hecho con un aforismo: "lo que el
cerebro dice a los ojos es mucho más importante que lo que los ojos dicen al
cerebro", "la lectura es principalmente un proceso cognitivo y la
clave de la lectura fluida no está en un tipo de gimnasia visual sino en el conocimiento”.
Se establece entonces, que la lectura vincula al lector y al texto favoreciendo
la comprensión.
Para una explicación clara y detallada de los procesos que
intervienen en la lectura nos vamos a valer del gráfico siguiente extraído del
texto de Cueto Vegas, Psicología de la Lectura, editado en 1990.
Como se puede observar por el gráfico expuesto (Ver Gráfico)
hay una serie de procesos psicolingüísticos que se producen en el acto de la
lectura:
1.- Procesos
perceptivos.
Identificación o reconocimiento de los signos gráficos o
grafemáticos, forma global de la palabra.
Vellutino4 afirma, con espíritu integrador, que la
percepción es relativa y que viene determinada por tres factores;
a. El contexto en que se encuentra la palabra.
b. Las características de la palabra.
c. Las destrezas del lector, identificar visualmente
palabras nuevas, no-palabras o palabras poco frecuentes.
2.- Procesamiento
léxico
Reconocimiento de palabras, recuperación del significado.
3.- Procesamiento
sintáctico
Que resulta de la relación entre las palabras, es el
reconocimiento de la palabra, acción propia del procesamiento léxico, es un
componente necesario pero no suficiente.
4. Procesamiento
semántico
Consiste en extraer el mensaje de la oración para integrarlo
en los conocimientos del lector.
Consta de dos subprocesos:
a) Extracción del significado
b) Integración en la memoria o en los conocimientos del
lector del significado extraído.
TEORÍA TRANSACCIONAL
Para Rosenblat, el
lector y el texto establecen una transacción, es decir, una, interacción cuya
finalidad es la de "enfatizar la idea de interfusión del lector y el texto
en una síntesis única que constituye el significado"
Dewey, cuando hace una descripción del acto de leer indica
que una persona se convierte en lector cuando tiene una relación que establece
con el texto, durante el proceso de leer "transacción".
Un texto según el mismo autor es meramente tinta sobre el
papel hasta que el lector evoque un significado a partir de "él", y
reitera: "el lector y el texto son mutuamente esenciales; el significado
surge durante una transacción.
Goodman en cambio, refiriéndose a la relación entre
el lector y el texto señala que: "es la idea de transacción la que expresa
con mayor claridad el proceso que tiene lugar en el acto de la lectura; la
transacción no es una simple interacción".
Dewey prefirió el término transacción al de
interacción porque "tanto el texto como el lector resultan
modificados", en su proyección.
El problema consiste en comprender los cambios que
se dan en esa transacción, es decir lo que aporte el lector a esa transacción
es tan importante como lo que el escritor aportó.
Saber leer bien y rápido son dos privilegios que no
se deben despreciar porque permitirán ser una persona informada y formada; con
capacidad para decidir por sí mismo, sin tener que depender de otra persona.
Saber leer bien nos convierte en personas autónomas e independientes.
La actitud hacia la lectura, debe ser siempre
positiva, ya que no se trata de una tarea aislada, sino de algo consustancial a
la vida del ser humano. De allí, que el hábito de la lectura no acaba cuando se
termina la escuela.
La aplicación de esta taxonomía permite focalizar y graduar
su enseñanza-aprendizaje y/ o evaluación porque los aspectos evaluados a través
de esta Taxonomía incluyen dimensiones cognitivas y afectivas que pueden ser
aplicadas en textos narrativos, expositivos, descriptivos.
Taxonomía de Barret
(clasificación)
1.- COMPRENSIÓN
LITERAL
Reconocimiento y
recuerdo
De Detalles: nombres de personajes, incidentes, tiempo,
lugar.
Ideas principales: una oración explícita en el texto.
Secuencias: el orden de las acciones planteadas en el texto.
Causa y efecto: razones que determinan un efecto o consecuencia.
Rasgos de personajes: identificar características explícitas
de un personaje.
2.- COMPRENSIÓN INFERENCIAL
Clasificación
de: objetos, lugares, personas y acciones.
Esquematización:
mediante representaciones u organizadores gráficos.
Resumen:
sintetizar los hechos o elementos principales.
Detalles:
formulando conjeturas o hipótesis acerca de los detalles.
Ideas
principales: significado principal, general, tema o enseñanza
moral.
Secuencias: determinando el orden
de las acciones en el texto.
Causa
efecto: planteando hipótesis acerca de las motivaciones de
los personajes y de sus interrelaciones con el tiempo y el lugar.
Rasgos
de los personajes: determinando características de los personajes que
no están explícitos en el texto.
Realidad
o fantasía: formulando conjeturas o hipótesis acerca de los
detalles.
Valor:
juzgando desde un punto de vista ética, la actitud y /o las acciones de los
personajes.
Apreciación:
desarrollando la apreciación a través de la toma de conciencia del impacto
psicológico o estético que el texto les ha producido. Puede enriquecerse a
través del conocimiento de las técnicas literarias, del estilo y de las
estructuras empleadas.
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